Ces ressources peuvent s'adresser à tout public ou viser un ou des publics spécifiques. Elles sont dites ouvertes, proposées dans une perspective de partage, d'échange, de mise en commun. Elles visent à sensibiliser à des pratiques non violentes de manière ludique dans une perspective d'auto–apprentissage, ou la notion d'encadrant disparaît pour laisser la place à celle de facilitateur.

Ces ateliers proposés sont dit non directifs, le facilitateur étant là pour créer une atmosphère favorable au bon déroulement de ceux-ci, rendre les objectifs aussi explicites que possible, et être toujours un recours pour les participants.

Ces ressources se présentent sous formes de fiches mises à jour régulièrement à notre initiative et / ou à l'aide de vos commentaires et ajouts d'activités que vous pouvez nous envoyer en cliquant sur commentaire en bas de la fiche. Merci de votre interactivité.

Pris dans la tourmente d'une confrontation, chacun des protagonistes a du mal à relativiser son point de vue, fasciné qu'il est par son rival et prisonnier de la croyance en la seule légitimité de son point de vue. Mais pour développer un véritable dialogue basé sur l'écoute la compréhension, l'expression authentique permettant de trouver une solution non violente à toute confrontation, à chacun d'apprendre à relativiser son point de vue. Il y a mille manières de percevoir les évènements, chaque approche recelle une parcelle de vérité. C'est en découvrant les perceptions multiples d'un phénomène simple replacé dans son contexte qu'on peut apprendre par comparaison à relativiser ses points de vue.

Public

collégiens lyçéens

Lieu

Ecole, centre social, maison de quartier.

Calendrier régularité durée

Un atelier dure en moyenne 2h ½. Il peut être renouvelé et ou pratiqué en alternance avec d'autres ateliers proposés dans notre rubrique communication non violence ( liste à droite de l'écran). Pour le renouveler, il suffit d'en modifier l'exemple concret qui sert de base à l'activité

Préliminaires à l'intention des facilitateurs

Cet atelier est ouvert non directif, il est recommandé à toute personne qui prend l'initiative de l'organiser et de l'encadrer, d'en adopter l'esprit ( ouverture, non directivité ) de le vivre comme des expériences de partage et d'échange de savoirs, d'émotions, de sentiments, exprimés de mille et une manière et qui demandent pour être compris et acceptés une capacité d'écoute et d'empathie que ces expériences elles – mêmes viendront renforcer, mais aussi une capacité de remise en question de soi-même et de ses propres points de vue.

Il est important de créer un environnement propice au développement de cette prise de conscience de ce que peut être la relativité des points de vue : mise en confiance parce que ce n'est pas toujours facile de " lâcher " ses certitudes, clarté des objectifs à discuter entre tous autour d'une table puisque l'objet table est le support de cet atelier d'écriture. Le facilitateur outre le soutien à l'écriture participe en prenant note de tout ce qui se passe au cours de l'atelier. La prise de notes est importante pour garder « une trace » de l'atelier. Ces notes peuvent servir de base comme introduction à un autre atelier du même type.

Matériel de base utilisé

tables assemblées pour plusieurs groupes chaises materiel pour ecrire

Introduction au déroulement de l'atelier d'écriture apprendre à relativiser ses points de vue
Les activités que nous proposons ici ont pour cadre une salle de classe, mais elles peuvent être aisément adaptées à tout autre lieu. Le public ici est constitué d'adolescents. L'emploi du temps spécifié l'est à titre indicatif et ne saurait être vécu comme un carcan pouvant freiner les élans en matière de dialogue et d'expression de chacun.

8h-8h05 Introduction à l'atelier
Accueil de la classe par le facilitateur, si c'est une personne extérieure à la classe, présentations respectives. Organisation de la classe en tables regroupées pour plusieurs groupes suivant le nombre de participants.

8h05-8h30 Introduction par le facilitateur à l'atelier d'écriture en s'aidant des données suivantes :

évoquer un conflit recent pris dans le quotidien de la classe et qu'il n'a pas ete possible provisoirement de resoudre à cause de l'entêtement des protagonistes : " j'ai raison, non c'est moi qui est raison ect.." chacun peut intervenir pour donner son point de vue sur l'affaire ( demander à un participant d'en prendre note)

le travail pour apprendre à relativiser ses points de vue ne va pas se faire directement sur ce conflit mais à partir de l'évocation d'un objet défini selon differentes approches. Nous avons choisi l'arbre, mais ce peut être tout autre chose, selon l'imagination de chacun. Il y a donc mille manières de percevoir un arbre tout comme il y en a mille de percevoir un conflit... selon le point de vue d'où on se place. ( voir fiche d'accompagnement en pièce jointe)

demander à chaque groupe de choisir parmi les catégories : bûcheron, luthier, charpentier, écologiste, botaniste, poète, peintre, promeneur, pompier, pyromane, enfant...(liste non exhaustive à completer en utilisant l'imagination de chacun)

8h30-9h15 Chaque groupe va écrire son point de vue en utilisant ses connaissances, son imagination, sa créativité, cet exercice faisant appel à la coopération à l'interieur des groupes, mais c'est aussi un exercice pour se mettre d'accord pour donner un point de vue exprimé clairement dans un français correct accessible à tous.

9h15-10h10 Chaque groupe par le bais d'un représentant choisi par les participants eux-mêmes va présenter le point de vue du groupe: l'arbre pour le bucheron c'est.... pour le poète c'est.... pour l'enfant c'est...une fois les présentations terminées, considérer ces différentes approches de l'arbre et demander aux participants s'ils sont d'accord pour accepter chaque point de vue. Est- ce bien là le "même" arbre ?

10h10-10h30 Faire la comparaison avec les differents points de vue qui se sont exprimés au début à propos d'une situation conflituelle dans la classe. S'il est possible d'aborder une chose selon differents points de vue et que tous les acceptent est-il possible d'en faire autant lors d'une confrontation ? Chacun est-il prêt à écouter le point de vue de l'autre, y trouver une parcelle de vérité venant s'ajouter à celle qu'il détient ? Conclure en évoquant par exemple la possibilité d'aborder ensemble en s'aidant de cet atelier le conflit irrésolu pour essayer de trouver des solutions.

Evaluation

Compte rendu d'expériences, constats, appréciations, perspectives éventuelles d'élargissement ou d'approfondissement. Il est important de garder " des traces" écrites du déroulement de ces ateliers. S'il n'y a qu'un facilitateur il peut demander à un participant de se charger du compte rendu, ou sinon il faudra le faire de mémoire.

consulter aussi nos fiches conseils: maîtriser la parole